Situação de aprendizagem com o texto “Pausa” de Moacir Scliar – Foco na leitura e escrita.

Público alvo: alunos do 7º ano

Objetivos:

- Reconhecer o texto narrativo;

- Ler e compreender o texto;

- Desenvolver hábitos de leitura;

- Desenvolver gosto pela leitura;

- Reconhecer a norma padrão.

Espera-se que, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:

                - Reconhecer o processo de composição textual como um conjunto de ações interligadas;

                - Analisar a norma padrão em funcionamento no texto;

                - Posicionar-se como agente de ações que contribuem para a sua formação com leitor, escritor e ator em uma dada realidade.

Estratégias para antes da leitura

1º Passo: Apresentar aos alunos que o autor do texto que será lido é “Moacir Scliar” e pedir a eles que pesquisem sobre sua biografia para que na próxima aula cada um exponha sua pesquisa numa roda de conversa.

2º Passo: Falar aos alunos que o texto que será lido tem o título de Pausa. Pesquisar no dicionário esta palavra.

l-ANTECIPAÇÃO DO CONTEÚDO DO TEXTO

Perguntar aos alunos:

 O que eles acham que um texto com este título vai dizer?

Estratégias durante a leitura

3º Passo: Entregar apenas uma parte do texto aos alunos:

- Ler até o 7º parágrafo e perguntar-lhes aonde acham que o Personagem Samuel iria.

Após várias hipóteses levantadas, retomar a leitura entregando a outra parte do texto.

- Novamente perguntar-lhes para onde o personagem seguiu.

                3º Passo: Finalmente, entregar a eles a informação para onde seguiu e ler o texto

novamente.

Estratégias após a leitura

ll- Checagem de hipótese

Perguntar aos alunos:

Suas expectativas foram atingidas após a leitura do texto? 

lll-Localização de informação

Em relação ao conflito localize no texto: o início, o desenvolvimento e o final.  

lV- Comparação de informação/ Intertextualidade

Assistir ao filme Clic e perguntar se podemos fazer algumas comparações. Por exemplo:

Samuel do texto “Pausa” queria refugiar-se da família.

No filme o autor também, mas porque tinha outros interesses financeiros, Mas depois se arrependeu porque viu que perdeu parte de sua vida. Em outras palavras podemos usar o ditado “Era feliz e não sabia”.  

V- Recuperação do contexto de produção

Onde o texto “Pausa” foi publicado?

Vl- Apreciação estética

Vocês gostaram da leitura do texto? Como seria um resumo para informar alguém em relação ao texto? E ao filme?

Meu primeiro beijo- Antônio barreto

Objetivo:

- Reconhecer texto narrativo.

- Ler e compreender o texto.

- Desenvolver comportamentos leitores.

Recuperar o contexto de produção

          Mostrar  o livro aos alunos do qual o texto foi retirado.  Conversar sobre o título do livro, balada do primeiro amor, perguntar o que significa a palavra balada, e então o que seria balada do primeiro beijo.   

            Perguntar o que a classe sabe sobre Antonio Barreto.Indague os alunos sobre que obras desse autor eles já leram ou ouviram falar.

            Divida a classe em  dois grupos que deverão fazer uma busca dos dados biográficos  e obras desse autor . Cada grupo ficará responsável por pesquisar cada um desses itens referentes ao escritor. Em data marcada, cada grupo apresenta para a classe as informações coletadas. Peça que confeccionem cartazes para orientar a apresentação. Mantenha todo o material exposto pela sala de aula até a conclusão das atividades .

Antes da leitura 

Antecipação do conteúdo do texto:

O que vocês acham que um texto com esse título pode dizer?

 

Ativação do conhecimento:

Como você descreveria um primeiro beijo apaixonado?

Durante a leitura

           Realizar  a leitura compartilhada do texto  com a classe, durante a leitura, proponha questões que auxiliem a compreensão do texto, fazendo pequenas  pausas para que os alunos possam fazer antecipações no texto. Pode-se fazer pausas no seguintes trechos:  onde foi o primeiro beijo, com quem você acha que foi, quem é cultura inútil, quem é culta e o professor deve propor essas questões ao longo do texto .

 Localizar informações

 Solicite aos alunos que localizem as falas dos personagens, quais são as palavras cientificas presentes no texto.

Comparação de informação:

Intertextualidade. Você conhece algum texto parecido com este?

 Qual é a ideia básica do texto?

 

Depois da leitura

    Proponha que façam  uma síntese da discussão provocada pela leitura e análise do texto.. Peça, ainda, que cada aluno escolha um trecho do conto de que tenha gostado, que o copie caprichosamente numa tira de papel. Embaixo da cópia, escreva uma justificativa para a escolha. Depois, cada aluno lê para os colegas o trecho escolhido e os motivos da escolha. Em seguida, afixa a tira no mural. Ali estará uma síntese das impressões da classe diante do texto. 

Situação de aprendizagem "Avestruz" de Mário Prata"

Situação de aprendizagem “Avestruz” Mário Prata

HABILIDADES

            Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia narrativa, em situação de aprendizagem orientada por projetos de escrita e centradas em crônicas, contos; os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:

            - Reconhecer o processo de composição textual como um conjunto de ações interligadas;

            - Analisar a norma padrão em funcionamento no texto;

            - Posicionar-se como agente de ações que contribuem para a sua formação com leitor, escritor e ator em uma dada realidade.

Nessa situação de aprendizagem serão trabalhadas, em primeiro lugar, as seguintes capacidades de leitura: compreensão, ativação de conhecimentos prévios, checagem de hipóteses, inferência, ativação do conhecimento de mundo.

Já em relação capacidade de escrita: mobilizar no texto produzido os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais da tipologia textual em questão, coesão e coerência - organizar o texto de forma lógica, demonstrando conhecimentos dos elementos coesivos lingüísticos e textuais necessários para a construção coerente do texto.  

ESTRATÉGIAS

1º) MOMENTO: Apresentar aos alunos o título do texto que deverá ser lido pela classe, “AVESTRUZ”, falar que o autor é Mário Prata, mas que antes vamos conhecer sua biografia, como também pesquisar sobre outras obras do autor. 

 

Biografia

Mario Prata é um escritor, dramaturgo, jornalista e cronista brasileiro. É natural de Uberaba, Minas Gerais, mas viveu boa parte da infância e adolescência em Lins, interior de São Paulo. Em mais de 50 anos de escrita, tem no currículo 3 mil crônicas e cerca de 80 títulos, entre romances, livros de contos, roteiros e peças teatrais. Na carreira, recebeu 18 prêmios nacionais e estrangeiros, com obras reconhecidas no cinema, literatura, teatro e televisão.

LITERATURA – Sua estreia na literatura foi em 1969, com o texto O Morto que Morreu de Rir. Em 1987, a premiada peça teatral Besame Mucho foi lançada em livro. Explorando gêneros, escreveu e participou de dez coletâneas literárias e da coleção Quem Conta um Conto, projeto adotado em escolas, com organização do professor Samir Curi Meserani. De 1970 a 1987, Mario Prata também escreveu e participou de cinco publicações para o público infantil.

Na década de 90, o autor lançou os seguintes livros para o público adulto: Schifaizfavoire (1993), James Lins, o Playboy que (não) deu certo (1994), Filho é Bom, Mas Dura Muito (1995), Mas Será o Benedito? (1996), Diário de um Magro

Iniciar a leitura do texto “Avestruz” observando os seguintes aspectos:

Localização de informações, comparação de informações e generalizações.

Leitura compartilhada feita pelo professor que tem como objetivo:

·         Explorar as expressões, a pontuação;

·         Ativar conhecimentos prévios em relação ao texto.

·         Trabalhar os seguintes elementos da narrativa: personagem, tempo e espaço.

http://www.blogdoselback.com.br/2010/04/mitos-desmentidos-o-avestruz-enterra.html 

2º MOMENTO: Perguntar a eles sobre o que imaginam que um texto denominado “Avestruz” pode se referir. Perguntar se conhecem esta ave. E finalmente apresentar o texto. Dessa forma, estaremos articulando os conhecimentos prévios relacionados ao tema do texto em estudo.

Leitura do texto: Avestruz Mário Prata

3º MOMENTO:

-Fazer leitura compartilhada e individual do texto

-Promover discussão oral sobre a leitura;

-Desenvolver atividades para reconhecer a estrutura do gênero narrativa crônica;

4º momento: Propor aos alunos leitura das Crônicas de Luís Fernando Veríssimo. Salientar o estilo do autor. E por fim a professora levará o texto “Foto”, também do mesmo autor. Dessa forma espera-se que o aluno se familiarize com o gênero estudado, crônica.

 

5º Momento: Propor intertextualização com a poesia de Vinícius de Moraes. Como seria uma crônica que envolvesse este animal?

O Peru

Glu! Glu! Glu!

Abram alas pro Peru!

O Peru foi a passeio

Pensando que era pavão

Tico-tico riu-se tanto

Que morreu de congestão.

O Peru dança de roda

Numa roda de carvão

Quando acaba fica tonto

De quase cair no chão.

O Peru se viu um dia

Nas águas do ribeirão

Foi-se olhando foi dizendo

Que beleza de pavão!
Glu! Glu! Glu!

Abram alas pro Peru

1º) Observe o sentido das palavras que os dois textos apresentam para se referirem aos animais – avestruz e peru e escreva que aspectos apresentam aos dois, positivo ou negativo.

Zilma Ramos Ferraz

doces lembranças

Doces lembranças...

É muito gostoso falar sobre experiências de leitura. Nasci em Campos do Jordão e lembro-me de, em dias chuvosos e muito frios, ficar deitada na cama de minha mãe, enquanto ela contava histórias maravilhosas para mim e para meu irmão. Era uma verdadeira viagem no mundo fantástico dos contos de fadas e das fábulas. Ouvindo aquelas maravilhas, eu me imaginava lendo e contando aquelas histórias que aqueciam os dias tão frios de inverno.

Quando entrei no primeiro ano primário (classificação da época), aprendi realmente a ler com minha professora, que era minha própria mãe. Que mágico! Sentia-me muito importante decodificando as primeiras lições da cartilha Caminho Suave (faz tempo!!!). Em casa, como minha mãe tinha e tem, ainda hoje, uma biblioteca com uma variedade de títulos, sentia-me desfiada pelos livros “decifra-me ou devoro-te”. Era um verdadeiro ritual de mudança; aprender a ler para ter acesso àqueles livros. Era crescer.

Minhas primeiras leituras, então, aconteceram em casa, na escola e nas aulas dominicais do centro espírita que eu frequentava. Fui me encantando pela literatura espírita e cada vez querendo conhecer mais. Mas foi na escola que livros como Tistu, o menino do dedo verde, Meu pé de laranja lima, Pollyana (todos da série), Mulherzinhas, O pequeno príncipe, Histórias do Sítio do Pica-pau ficaram na minha lembrança como um tempo de crescimento e "independência" no incrivel mundo da leitura e seus mistérios.

Autora: Virgínia Helena Furtado

Perfil- Thassia kristine da silva

Sou professora efetiva  na rede estadual de ensino, atualmente trabalho na escola Escolástica Salgado Antunes em Pindamonhangaba. Sou formada em Letras com habilitação em inglês e especialista no curso de gramática e uso pela faculdade UNITAU. Trabalhar com educação é sempre acreditar que teremos um mundo mais justo e melhor e que estamos preparando  pessoas para mudá-lo.

Minha experiência com leitora - Thássia

Minha experiência com a leitura!

       

        Sempre os meus pais me incentivaram muito a ler, desde pequena me lembro de ter vários livros, e mesmo ainda não sabendo ler, minha mãe contava e recontava várias vezes a mesma história. Por isso, sempre tive o hábito da leitura, gosto de ler livros, revistas, jornais. Tudo o que possa me trazer informações, conhecimento e me levar a viajar e conhecer novos mundos e lugares sem sair do lugar. Um dos livros que mais gostei quando era criança foi a montanha encantada, me lembro de ter lido esse livro várias vezes. A história de mistério que envolve esse livro, me fazia imaginar cada aventura descrita do livro e sempre quando ia viajar e passava perto de uma montanha, sempre relembrava o livro

Perfil - Zilma Ramos Ferraz

Sou professora efetiva na Rede Pública. Atualmente trabalho na escola Prof. José Wadie Milad, Também trabalho na Rede Municipal como professora efetiva. Sou formada em Letras, Pedagogia e fiz Mestrado pela UNITAU. Acredito na educação por isso trabalho com convicção de que não poderei mudar o mundo, mas que se cada um fizer sua parte teremos uma educação melhor.

O educador e a educadora críticos não podem pensar que, a partir do curso que coordenam ou do seminário que lideram, podem transformar o país. Mas podem demonstrar que é possível mudar. E isto reforça nele ou nela a importância de sua tarefa político-pedagógica.

                                                  (PAULO FREIRE, 1996, p. 126-127)